수있는 성실성이 배양되고 사회적 관습, 윤리, 가치를 지각하고 이를 지키는 능력이 배양되며, 이 단계에서 실패하면 불확실성을 초래한다. 따라서 본론에서는 빈곤을 경험하고 있는청소년학생의 일반적인 특성을 기술하고, 학교사회복지를 통해제공될 수있는개입방법을 구체적으로 조사하여 기
학교-지역사회의 연계자, 지역사회 자원활용, 정책입안의 다섯 가지 역할로 구분 할 수 있으며, 그 역할은 다음과 같다.
- 학교사회복지사는 학생의 심리 정서적 문제를 예방하고, 해결하는 심리치료 전문 가로서, 학생문제의 원인을 명확하게 사정하고 이에 따른 치료를 제공한다.
- 빈곤가정이나 결
학교
대안학교는 정형화된 학교교육에 대한 문제점과 학생들의 다양한 욕구나 특성을 반영할
수있는학교의 설립 필요성에 따라 특성화 학교 형태로 추진되고 있다. 특성화 고등학
교는 크게 직업분야, 체험교육분야, 대안교육분야 고등학교로 구분된다. 이러한 대안학교
는 일반적인 학
수 없는 상태로 몰고 가 결국 폭력행위를 저지르게 된다. 권복순, “청소년 폭력행위의 실태와 대책에 관한 연구”, 대구효성가톨릭대 석사학위 논문, p10, 1997.
독립과 의존의 갈림길에서 느끼는 방황, 그리고 여러 가지 사춘기적 독특한 심리적 특성들은 학생들로 하여금 폭력행위에 가담하게 하는
빈곤 가정의 학생빈곤 가정의 학생들은 일반적으로 빈곤하지 않는 가정의 학생들 보다 다양한 위험요소에 노출되어 있어 학생 발달에 심각한 영향을 미치기 때문에 학교사회복지실천의 주요 개입 대상이다.
빈곤 가정 학생들은 빈곤으로 인한 가족해체, 부모의 건강 및 기능수행, 빈약한 사회적 지
있는학생들이 있다. 학교사회복지사는 학생 전체에 대해서 지원을 하되 취약한 집단학생들에 대해서는 보다 집중적으로 개입을 해야 한다. 따라서 이러한 취약집단 학생에 대한 주요 특성을 이해할 때 실질적으로 지원되어야 하는 서비스에 대한 검토가 세심하게 이루어질 수 있을 것이다.
I. 빈곤
특성 등을 파악하여 빈곤가정 청소년의 발달에 있어 심리사회적 부적응 문제에 개입해보는 것은 필요한 일일 것이다. 빈곤가정 청소년을 학생 개인, 학교체계, 학생의 가족 그리고 지역사회의 구조적, 상호작용적, 기능적 특성을 가진 문제로 설명해주는 방법이 필요할 것이다. 즉 다양한 요인의 상호
청소년들에게 행하여질 때 그것을 청소년 폭력이라 하고 학생들에 의해 행하여 질 때 학교폭력이라 볼 수 있다. 표갑수, 「아동․청소년복지론」, 청주대학교 출판부, 1998, p424.
그러나 연구자에 따라 몇 가지 중요한 시각 차이가 있기 때문에 학교폭력에 대한 정의가 그리 간단하지만은 않다.
있는 소위 ‘우범소년’화 될 가능성이 있기 때문에 소년보호사건의 하나로 처리하도록 규정하고 있다. 그러나 ‘정당한 이유 없이’라는 구문의 해석이 애매모호하여 가출의 범위 및 성격을 규정짓는데는 한계가 있다. 이러한 논란에도 불구하고 일반적으로 가출청소년이란 부모 또는 보호자가 있음
학교부적응 학생들은 즉각적인 도움을 받지 못하고 있는 실정이다.
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2. 학교사회복지사의 강점과 약점
1) 강점
첫째, 지역사회에서 정보를 수집할 수 있어 학생문제의 원인을 체계적으로 사정할 수 있다.
둘째, 빈곤가정이나 결손가정의 학생들을 위해서 경제적 원조를 제공하는 물질적 사